编者按：
9月13日，《山东科技大报》在第一版刊发了《抓“三风”建设 解决“四风”问题》的通讯报道。报道详细介绍了基础课部在校区党委“以‘三风’建设为抓手和切入点，‘以教风带学风，以科研促学风，以制度保学风’，切实解决教风、学风和工作作风中存在的问题”的要求指导下，密切结合实际，创新思路，使党的群众路线教育实践活动真正落到了实处，真正起到了作用。对基础课部的做法，校党委书记袁俊平同志给予了充分肯定：“很有新意，值得推广”。
基础课部的做法，得到了校党委和校区党委的肯定，给党的群众路线教育实践活动起了一个好头，提供了一个很好的示范。为使校区各单位（部门）更好地落实教育实践活动，更好地把教育实践活动与校区教育、教学工作结合起来，更好地做好“三风”建设工作，我们特将《山东科大报》的报道转发，以资大家学习、借鉴和思考。
抓“三风”建设 解决“四风”问题
———基础课部群众路线教育实践活动出新招
孙善清
9月3日，在泰安校区群众路线教育实践活动干部座谈会上，校党委书记袁俊平在充分肯定了校区群众路线教育实践活动后，特别表扬了基础课部。袁俊平指出，基础课部的做法就很有新意，值得推广。
破“四风”从建“三风”做起
8月下旬，在“党的群众路线教育实践活动”集中学习讨论中，校区上下形成了一个共识：对学校的基层单位来讲，“四风”问题，主要表现在教风、学风和工作作风“三风”建设上。
9月5日，校区召开党的群众路线教育实践活动动员大会。副校长兼泰安校区 （泰山科技学院）党委书记、管委会主任（院长）王少鹏在动员报告中指出，校区要“以‘三风’建设为抓手和切入点，‘以教风带学风，以科研促学风，以制度保学风’，切实解决教风、学风和工作作风中存在的问题。”
基础课部的做法，恰恰是这一认识的实践佐证。
基础课部党总支书记胡灿新说，早在党的群众路线教育实践活动开始前，他们就意识到，提高教学质量是办学的主要问题。要提高教学质量，教风、学风与工作作风是极其重要的关键环节。
围绕“三风”建设，2013年上半年，基础课部砍下了“三板斧”。
第一就是 “怎么做一名喜爱学生并深受学生喜爱的大学教师”的大讨论。据基础课部主任刘然慧介绍，大讨论的目的是解决教风问题，引导教师自觉抵制急功近利、心浮气躁的倾向，志存高远、不慕虚名，真正静下来倾心育人、专心治学。
记者发现，大讨论中，老师们做了很多细致的工作。比如，有的老师通过网络对学生做了调查，并总结出了10条“学生喜爱的教师特征”和10条“学生不喜爱的教师特征”；有的老师则根据自己的切身体会，详细论述了做一名学生喜爱老师的种种必备条件。
第二是“三风”建设大讨论。要求教职工结合自己的教学、工作实践谈体会、谈认识，并以支部和教研室为单位进行学习交流。翻阅着厚厚的讨论稿，记者发现，这次讨论有两个特点，一是重点明显侧重在了学风建设方面。如何调动学生的学习积极性，成了大家热议的话题。二是工作作风被实化为了一个个与具体工作密切相关的问题。
第三是 “争做一名精于基础课教学的专家型教师”的教育学习活动。党总支分别组织召开了教职工大会和党员大会，并分别作了题为 “让我们积极行动起来为成为一名精于基础课教学的专家型教师而奋斗”的动员报告、“今天我该如何做一名精于基础课教学的专家型教师”的辅导报告，以及“怎样才能成为一名精于基础课教学的专家型教师”指导性报告。
教育实践活动要让学生受益
对已经全面展开的群众路线教育实践活动，在总结经验的基础上，基础课部明确了两个“面向”，一是领导班子面向教职工，为教职工服务；教师面向学生，明确学生主体地位。
9月6日，基础课部召开群众路线教育实践活动动员会。会上，党总支要求，全体教师都要积极参与，要将群众路线教育实践活动转换为学生路线教育实践活动，深入学生之中，了解学生的所思、所想和所需，备好课、上好课。要以教育实践活动为契机，不断改进和加强自己的教风建设，加强师德建设，加强教学研究，做一名喜爱学生并深受学生喜爱的大学教师，成为一名精于基础课教学的专家型教师。
使群众路线教育实践活动让学生真正受益，很符合基层教学单位的实际，也与校区党委动员报告中“以师生为本，诚心诚意听取师生意见，全心全意为师生服务，真心实意接受师生监督，把服务和促进学生健康成长作为一切工作的落脚点和出发点”这一要求完全契合。胡灿新对记者谈了他对 “群众”这一概念的理解：“对领导班子来讲，师生是群众；对党员来说，非党师生是群众。高校的根本任务是‘立德树人’，群众路线教育要立足于服务师生，最根本的是服务学生。实践教育活动要切实体现学生利益，让广大学生受益。”
9月7日，利用周末休息时间，基础课部召开了总支扩大会，讨论教育实践活动的具体方案。除了上级规定的必选动作外，基础课部还详细设计了自己的“自选动作”，即从以下几个方面进行学习和研讨：一是教风建设，重点围绕105个思考题，就如何进一步改进教风、促进学风、提高教学质量交流认识和体会；二是加强学风建设，针对目前学习动力不足等现象，深入到学生中去，了解他们的内心世界，帮助他们分析和解决学习中遇到的问题，建立学习自信，提高学习的原动力。
“自选动作”还为教师提出了几个思考题，比如，“你为科大名校建设做了什么？今后你打算以什么样的行动推动名校建设？”“你认为怎样才能成为一名喜爱学生并深受学生喜爱的大学教师？”“作为一名基础课教师，你的梦想是什么？‘精于基础课教学的专家型教师’是不是你的梦想？如果是，你将如何实现你的梦想？”等等。
以形式创新反形式主义
记者发现，基础课部几乎所有活动，都贯穿着“我来问，你来答”这一形式。
在“怎么做一名喜爱学生并深受学生喜爱的大学教师”大讨论中，基础课部要求每个老师都必须根据自己的经验和理解，以文章的形式写出对这一问题的理解和建议。讨论结束后，几乎每位教师都写出了2000字以上的讨论心得。
在“三风”建设大讨论中，扩大了讨论的范围，共设计了155个问题（作风建设50题，教风建设105题），干部和教师可自行选题研究。
在“争做一名精于基础课教学的专家型教师”的辅导报告前，基础课部为每位教师准备一份包括 “如何理解教育”“如何倾听学生心声”“如何与学生沟通”“如何理解尊严”等密切结合教育、教学的15个问题的试卷。教师根据报告的内容，现场或会后答题。
为什么在教育活动中采取这些方式？刘然慧介绍说，主要是考虑让学习真正取得实效。以往的学习往往是一人念，大家或听或不听，讨论也常常跑题，念完了也就忘了。这样的学习活动最后就变成了一种纯粹的形式，变成了形式主义。现在的做法，是尝试着改革学习的形式，以一种互动的方式，引导教师参与进来，真正把知识变成自己的认识与理解，真正起到指导教育和教学的作用。
“以形式创新反形式主义？”记者开玩笑似地问。
“不管叫什么，只要能解决实际问题就好。”刘然慧笑了笑。
这些举措到底解决了实际问题没有呢？胡灿新拿出了老师们交上来的一堆材料。粗粗浏览，记者发现很多讨论文章已经具备了学术论文的价值。胡灿新说：“我相信，只要认真学习了，认真研究了，就一定会或多或少地对实践起到指导作用。”他还拿起一摞老师们报告会现场作答的“试卷”给记者看：“这些试卷，老师们答得很认真，基本上与报告的内容一致。报告会现场经常有老师要求我讲得慢一些，还有的教师会后要求我把报告内容再给他们看一遍。这都说明老师们认真听报告了。有的答案与报告内容并不完全一样，老师们加入了自己的理解，这说明他们根据自己的教学经验进行了认真思考。”
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